ABA是（Applied Behavior Analyses）的縮寫，翻譯成中文的意思是應(yīng)用行為分析。是一種常被用來對有發(fā)育障礙的兒童進行早期行為干預(yù)與訓(xùn)練的操作性方法體系。ABA在實踐操作上形成一套結(jié)構(gòu)化的方法體系：個案行為狀態(tài)的觀察與記錄、患兒能力結(jié)構(gòu)的劃分與測試，IEP（個別訓(xùn)練計劃）的制定、訓(xùn)練者的操作規(guī)范與原則，訓(xùn)練計劃執(zhí)行效果的評估等都形成了規(guī)范與標(biāo)準(zhǔn)。 ABA的基本原則和方法是：一、分析（分析每個行為和能力，將它們分解到最小單元，一步一步地教）。二、強化（獎勵、表揚）。 三、輔助（幫助兒童達到正確的反應(yīng)）。 而DTT（Discrete Trial Teaching）即（回合式操作教學(xué)法）或（分解式操作教學(xué)法）則是ABA的具體教學(xué)操作方法，是非常具體、系統(tǒng)的教學(xué)方法。在教自閉癥兒童學(xué)習(xí)任何一個課程時幾乎都可以用到它：任務(wù)分析→發(fā)出指令→給予輔助→及時強化發(fā)出指令后必須對孩子的反應(yīng)馬上給予反饋，反饋有兩種，一是正確反應(yīng)給予獎勵（物質(zhì)與表揚），二是沒有反應(yīng)或錯誤反應(yīng)時的應(yīng)對。沒有反應(yīng)時需分析是不會還是不合作，不合作（但沒有不適當(dāng)行為，只是不理睬）時，可強行輔助其完成然后給予獎勵，如果是任務(wù)太難，不會時則考慮是否重新分析任務(wù)適當(dāng)降低難度或直接輔助他完成然后給予強化或鼓勵他。錯誤反應(yīng)，若是故意做錯，采用“忽視”的方法。若是畏難，告訴他“不對，再試一次”。若是不合作并有哭鬧等不良行為時，制止并重新開始。若制止困難，就應(yīng)該改換任務(wù)，將任務(wù)改為不哭鬧得獎勵。 總之，ABA操作性方法體系是可以應(yīng)用到生活、學(xué)業(yè)的全部學(xué)習(xí)過程中的一套方法，也可以應(yīng)用于不良行為的改善。是教育我們孩子的法寶。在訓(xùn)練過程中一定要使用強化和提示，促使孩子對指令作出反應(yīng)，并要進行反復(fù)的訓(xùn)練，在反復(fù)的訓(xùn)練過程中注意泛化，以提高孩子的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力 ABA教學(xué)方法應(yīng)用行為分析法(ABA)自從1993年以來在美國越來越廣泛地受到教育界的注意。在莫莉思1993年寫的《讓我聽你的聲音》書中，講了一個有兩個孤獨癥孩子家庭，矯治孩子的方法。他們看了羅瓦思1987寫的一篇文章后決定按照他的方法建立家里的強化訓(xùn)練項目。他們的結(jié)果顯得十分成功。因此現(xiàn)在美國很多家長和專家都在討論這個教法。羅瓦思寫的《發(fā)育障礙兒童教育》（1981）是采用應(yīng)用行為分析法對孤獨癥兒童進行教育的主要參考書。應(yīng)用行為分析法自從1993年以來在美國越來越廣泛地受到教育界的注意。在莫莉思1993年寫的《讓我聽你的聲音》書中，講了一個有兩個孤獨癥孩子家庭，矯治孩子的方法。他們看了羅瓦思1987寫的一篇文章后決定按照他的方法建立家里的強化訓(xùn)練項目。他們的結(jié)果顯得十分成功。因此現(xiàn)在美國很多家長和專家都在討論這個教法。羅瓦思在1981年的書闡明了他的方法。孩子的訓(xùn)練一般是在他三歲半前開始的。每周在家里有三十到四十個小時的訓(xùn)練。就是每星期５-７天的訓(xùn)練，每天４-６個小時（都是一對一的）。這種時間安排不是絕對的，主要是要按照各各兒童的需要調(diào)整。一次訓(xùn)練平均２-３個小時（包括休息）。每個項目（５分鐘左右）結(jié)束之后要休息１-２分鐘，每小時也讓兒童休息１５分鐘，那時候他可以自己玩，吃零食，看錄象，等活動。羅瓦思強調(diào)說：為什么要盡早（三歲半前）開始進行訓(xùn)練？是因為要盡早改正或減少不良行為（在孩子已經(jīng)習(xí)慣了那個行為前），也要盡早教孩子基本的語言和社會交往（包括玩）的技能。這教法強調(diào)先用一對一的方式來教，后擴大治療環(huán)境，集體治療，以便熟悉類似上學(xué)的環(huán)境和活動。他和提倡應(yīng)用性行為分析法的人認為早期進行強化的訓(xùn)練使孩子上普通學(xué)校的可能性增加。開展一個應(yīng)用性行為分析法（ABA人人參與？在美國一般來說要組成一個治療組這組有至少三個人，這樣可以保障他們一周的工作的時間加起來可達到３０-４０小時。通常參與的人員是學(xué)教育學(xué)或心理學(xué)的大學(xué)生或研究生，但有時也可以請親戚來幫助。如果這些人愿意作志愿者當(dāng)然最好，但是常常找到的是要打工的學(xué)生。家長也是這個組的成員，但是不一定是直接來充當(dāng)一對一的教師。也可能，家長自己先學(xué)會這種操作技能，再教給請來的老師，他的角色是參加每周治療組開會。最好是，能先請專家來，一起設(shè)置合適的（一些）項目，幫所有訓(xùn)練人員（家長和別的老師）都掌握同樣的方法。如果沒有這種專家，家長可以自己通過看了書，了解了方法以后，就開始做。一個人只要有興趣，有積極性和能夠堅持就可以學(xué)會這個方法。這幾年來在美國越來越多學(xué)校，機構(gòu)和家庭都選用應(yīng)用行為分析法（Applied Behavior Analyses, ABA）來教孤獨癥兒 童。教學(xué)（訓(xùn)練）的方式叫分解式操作教學(xué)（Discrete Trial Teaching）。這種DTT是一種具體的訓(xùn)練技術(shù)。它主要具有以下特點：①將每一項要教的技能（skill）intensive）教學(xué)，反復(fù)訓(xùn)練每個步驟；③使用提示幫助孩子做出正確的反應(yīng)；④使用強化物及強化手段。為什么叫分解式操作教學(xué)（DTT）呢？這是因為這樣的教育過程包括著多種"操作"，每項"操作"都有明確的開始和結(jié)束，具體過程是由三環(huán)節(jié)組成：①給孩子發(fā)出指令或要求；②促使孩子對指令或要求的回答或作出反應(yīng)；③結(jié)果（對孩子的反應(yīng)強化或提示加強化）。一個操作的這三個環(huán)節(jié)完成后，稍微停頓后再給出下一個指令（開始新的操作）。孩子必須先學(xué)會每項技能的第一步，才可以開始學(xué)第二比如，要教孩子學(xué)習(xí)洗手就有好幾個步驟：打開水龍頭，搓手，擦肥皂，再搓手，關(guān)水，把手擦干……。再比如，要較孩子學(xué)會配對物品或圖片：先要教他學(xué)習(xí)相配一模一樣的物品。先把一件物品（比如，一支杯子）放在面前的桌子上，然后把一支同樣的杯子給孩子，并說："把它放在一樣的東西旁"（配對）。在這個過程中一定要使用"提示"和"強化"（下面還將仔細介紹）來促使孩子正確反應(yīng)，完成要求。學(xué)會了這第一步之后，第二步就要在桌子上擺放兩件物品（比如，一支杯子和一個球），孩子就須在擺放之前辨別和區(qū)分。由于孩子已經(jīng)練習(xí)過前面的內(nèi)容，第二步就會容易一些。ABA把每項技能分成很小的步驟練習(xí)，就是為了使孩子在學(xué)習(xí)中更容易得到成功，盡量使他們在學(xué)習(xí)過程中減少挫折感。 ABA的分解式操作教學(xué)（Discrete Trial Teaching）與傳統(tǒng)的經(jīng)典的教學(xué)方法不一樣。它是由指令、反應(yīng)、和結(jié)果三個環(huán)節(jié)構(gòu)成的。經(jīng)典的教學(xué)方法是給孩子提供（看或講）很多的信息內(nèi)容，孩子在教授過程中只需被動的"聽"，無需明確地作出反應(yīng)。ABA教法就不一樣，只給孩子很少的"信息"（比如兩張動物的卡片和一個指令："把牛給我。"），對孩子的要求十分明確，孩子對此也十分清楚。因此，應(yīng)該說ABA不是那種被動、消極的學(xué)習(xí)方式，而是一種積極的學(xué)習(xí)方法。每次"操作"時孩子必須作出反應(yīng)。這種方式很適于對孤獨癥兒童的訓(xùn)練，因為他們不可能象正常兒童那樣，只需被動聽老師上課就能學(xué)會新的技能。